英語學(xué)習(xí)熱的背景下少兒英語家庭學(xué)習(xí)的嘗試 <br /> <br /> 　　當(dāng)今世界上最有社會意義的有效學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)的過程(learning the process of learning),“結(jié)合新的并根據(jù)不斷的變化鞭策學(xué)習(xí),這始終是必要的”(Rogers, 1969:104)。少兒英語學(xué)習(xí)熱在全國各地都是不爭的事實(shí), 但關(guān)于少兒英語教育的觀點(diǎn)與主張卻是莫衷一是。例如, 兒童開始學(xué)習(xí)外語的最佳年齡之爭即是其中一例( 楊連瑞2004:104) , 折射出各種外語教育思潮和智慧之光, 少兒家庭英語學(xué)習(xí)的探索因而自然而然地納入了這一研究的視野。鑒于語言環(huán)境對少兒英語學(xué)習(xí)無疑具有十分重要的意義, 但很多情況下多數(shù)家庭可能感到,參加各種特長班是一個不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān), 去英語國家熏陶更不現(xiàn)實(shí)。為此, 本文試圖通過實(shí)踐探討, 能否主動營造家庭英語學(xué)習(xí)氛圍來促進(jìn)少兒英語學(xué)習(xí)呢? <br /> <br /> 　　在本文講述的少兒英語家庭學(xué)習(xí)的個案中, 筆者一家三口都是參與這一嘗試的主體。父母均為教師, 兒子生于1992 年6 月, 全家于2001 年9 月實(shí)行跨省調(diào)動。兩地方言差異甚大, 幾乎完全不懂調(diào)入地的方言, 對本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)環(huán)境具有一定的意義。因此, 兒子在隨調(diào)入當(dāng)?shù)匦W(xué)就讀三年級之前, 并沒有過早地被硬性要求去學(xué)習(xí)英語, 而是受本地小學(xué)生課余參加各類少兒英語學(xué)習(xí)班的熱潮驅(qū)動, 產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語的欲望。受赫爾巴特關(guān)于好奇心的學(xué)說啟發(fā): “應(yīng)當(dāng)采用一切可能的方式去激發(fā)孩子們的求知與求學(xué)的欲望?！辈⑶摇耙箤W(xué)生對每門功課都產(chǎn)生一種真正的愛好”, 于是該項(xiàng)嘗試由此展開, 成為少兒英語家庭學(xué)習(xí)的一個案例。